雖然政府和媒體呼吁多年，但大眾對職業(yè)教育的偏見依然存在。

社會中不少人和企業(yè)，依然把「差生的選擇」、「沒前途、沒未來」等充滿偏見的標(biāo)簽貼在職校生的身上。家長寧肯自己的孩子在普通教育「卷來卷去」，也不愿被分流至職業(yè)教育。

這樣的大環(huán)境，職校生想要出頭非常困難，鄺嘉隆是少有的「幸運兒」。

中考滑檔進入職校的他，在學(xué)校老師的支持下，靠著自己的努力，拿到了全國性機器人大賽的金獎。畢業(yè)后，這段經(jīng)歷幫他敲開了國內(nèi)頂尖機器人公司的大門，并很快憑借專業(yè)能力站穩(wěn)了腳跟，證明自己不會差于任何高校畢業(yè)的「高材生」。

教育向來與社會中的諸多問題相掛鉤，也牽連著學(xué)生、家長、學(xué)校、用人企業(yè)眾多相關(guān)方，職業(yè)教育能否獲得真正有效的關(guān)注、能否擺脫認知偏見，從來都不只是某一方的課題。

高職畢業(yè)后，鄺嘉隆加入國內(nèi) AI 機器人獨角獸優(yōu)必選科技，現(xiàn)在作為教育硬件的產(chǎn)品經(jīng)理，主要工作是針對中小學(xué)生進行機器人產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)教育場景專用的硬件產(chǎn)品。在優(yōu)必選科技工作的 6 年中，他曾獲得十余項專利及多次內(nèi)部獎項。

鄺嘉隆在公司的獲獎證書

內(nèi)向、靦腆、話不多，是很多人對鄺嘉隆的第一印象，然而一旦當(dāng)話題轉(zhuǎn)向機器人領(lǐng)域，他便會從緊繃的狀態(tài)中逐漸放松，面帶微笑、有條不紊地講述自己對于機器人硬件設(shè)計的想法與思考。

鄺嘉隆的微信名是「大魔王」，這是公司同事對他的稱呼，主要是出于對其專業(yè)能力的認可。成為機器人領(lǐng)域的大魔王是他從小的夢想，但命運一度和他開了個玩笑。

中考時由于沒有填好志愿，鄺嘉隆沒能考上高中。回憶起拿到中職錄取通知書的那一刻，鄺嘉隆至今清晰地記得父母沉重的嘆息聲：「上職業(yè)教育就等于你這個人沒有前途了。」

新中國成立后的前三十年，職業(yè)教育也曾有過一段輝煌的時期，但從改革開放以來，普通教育成為大多數(shù)家庭眼中孩子教育的最優(yōu)路徑。社會隱秘地形成了共識：讀普高考大學(xué)才有出路，考不上高中去讀中職，都是「混日子」、「沒前途」的「差生」。

盡管父母很少對鄺嘉隆的教育施加過多壓力，但對于自己的孩子成為職校生，觀念傳統(tǒng)的他們，一度還是難以接受。

「自己也很失落，偷偷哭了幾天，很迷茫。」面對職業(yè)學(xué)校中有限的資源與不被看好的未來，證明自己的能力成為鄺嘉隆的唯一選擇，「事已至此，我只能在職校中做到最好，所以只要是能證明自己的事情我都會參加。」

從小就對機器感興趣、經(jīng)常拆家里遙控器的鄺嘉隆在中職選擇了深圳市博倫職業(yè)技術(shù)學(xué)校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，并憑借入學(xué)摸底考試第一的成績，被老師選去參加 VEX 機器人大賽。為了抓住機會，鄺嘉隆從不缺席課后的培訓(xùn)，下午 5 點放學(xué)完成作業(yè)后，7 點準(zhǔn)時到達實訓(xùn)室，一直待到 9 點才回宿舍休息。就這樣，經(jīng)過一年多的準(zhǔn)備，鄺嘉隆和隊友一起從省賽到國賽再到亞太賽，一路晉級，前往美國參加世錦賽并斬獲最佳設(shè)計獎。

鄺嘉隆和 IEEE 前主席 Howard Michel

從中職畢業(yè)進入高職，鄺嘉隆依舊熱衷于參加各類比賽證明自己，他主動找到了學(xué)校機器人學(xué)院副院長、機器人社團的負責(zé)人余正泓博士，余院長曾經(jīng)獲得過全球規(guī)格最高的機器人賽事 RoboCup 的冠軍，鄺嘉隆希望有朝一日自己也能當(dāng)一回世界冠軍。

在余正泓的記憶中，那時的鄺嘉隆還是一個毛頭小孩兒，很害羞地走到自己面前，說「老師我想加入你們社團」，簡單的交流和面試后，余正泓的社團接納了這個自告奮勇的小孩兒。面對機器人社團每周一次的考核，一個又一個的成員被淘汰，鄺嘉隆每天放學(xué)后堅持在實驗室自學(xué)，最終成為被留下參加比賽的 4 名同學(xué)之一。

2016 年，站在全國機器人錦標(biāo)賽一等獎的領(lǐng)獎臺上，鄺嘉隆終于覺得自己的能力得到了證明。盡管對手不乏來自清華、北大等重點高校的學(xué)生，鄺嘉隆一開始也覺得「心里沒底」，但最終的成績還是給他打下一針強心劑，「其實職校生與名校生的差距，并沒有想象中那么大」。

「他發(fā)展得這么好，是超過我們預(yù)期的。」2014 年，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的機器人社團剛成立不久，余正泓只能用僅有的資源帶著學(xué)生進行一些創(chuàng)新設(shè)計、四處參加比賽，以此加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，鄺嘉隆是這種培養(yǎng)模式下走出去的前兩批學(xué)生，「對于他們進入社會之后到底會得到怎樣的發(fā)展，我們也沒有經(jīng)驗，不知道這些比賽的經(jīng)歷能不能幫到他們。」

對于鄺嘉隆而言，比賽帶來的榮譽一直都是他自身能力的證明，而他堅信過硬的能力是自己對抗不確定未來的唯一武器。直到高職的最后一個學(xué)期，鄺嘉隆還在外參加機器人比賽，雖然錯過了實習(xí)和找工作的時間，但他并不擔(dān)憂，「我覺得只要比賽拿獎證明了自己的實力，一定能有份好工作的。」

事實的確如他預(yù)想般發(fā)展。

在母校深圳市博倫職業(yè)技術(shù)學(xué)校的推薦下，鄺嘉隆進入優(yōu)必選科技實習(xí)并提前轉(zhuǎn)正：「當(dāng)時有條業(yè)務(wù)線是針對 K12 教育場景設(shè)計競賽類產(chǎn)品，需要懂機器人競賽，我一直都有這方面的經(jīng)驗，領(lǐng)導(dǎo)覺得能力符合要求，沒有糾結(jié)學(xué)歷就把我留下了。」

「能力」，是鄺嘉隆逆襲故事中離不開的關(guān)鍵詞，是他改變命運的基礎(chǔ)。但無法否認，鄺嘉隆的成功除了源于自身的努力，也離不開職校老師的重點培養(yǎng)，以及用人企業(yè)不帶偏見的信任。

現(xiàn)實生活中更常發(fā)生的故事是：許多求職者即便能力出眾，也會因職校生的標(biāo)簽被拒之門外，還有更多的職校生甚至根本沒有機會參加比賽、鍛煉實踐能力，只能荒廢幾年時光，畢業(yè)后求職屢屢受阻。

鄺嘉隆坦言：「之前和一些師弟交流，很多大廠看到學(xué)歷一欄不達標(biāo)就會直接淘汰掉，根本不會查看職校生的簡歷，還有些公司一看你是大專畢業(yè)，就會壓低工資。這些情況都很普遍。」

顯而易見的就業(yè)不平等背后，學(xué)校、企業(yè)和市場各有「責(zé)任」。

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國目前就業(yè)人員有7.7億，其中高技能人才僅4700多萬。人社部預(yù)計，到2025年，智能制造、人工智能、機器人的人才缺口將達到3000萬，產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才缺口仍舊存在。職校的培養(yǎng)方案與企業(yè)需求脫節(jié)、與市場發(fā)展不同步則是造成這一現(xiàn)象的主要原因。

有學(xué)者曾前往某職業(yè)技術(shù)學(xué)校進行為期一年的民族志研究，寫下了《打工人的困境：去技能化與教育的「空洞」》一文，文中指出當(dāng)下職業(yè)教育存在著「重管理而輕技能」、「教師及家長對職校生的管理性要求大于知識性要求」、「弱化技能教育導(dǎo)致職業(yè)教育內(nèi)容空洞」等問題。

因此依靠傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，很難培養(yǎng)出既懂理論又能動手操作，對于行業(yè)還有自己思考的高素質(zhì)技能人才，一旦職校生的平均水平不能適應(yīng)行業(yè)需求，擁有趨利本性的企業(yè)自然會提高招聘的學(xué)歷門檻，或者降低職校生的就業(yè)待遇。

而在就業(yè)市場的「不被看好」，反過來又會加深人們對于職業(yè)教育的刻板印象，造成招生困難、生源差等問題，進而忽視對職校生的教育投入，加劇職業(yè)教育與市場需求之間的溝壑，最終再次加固「職校生」等于「低能」的偏見。

人們常說「英雄不問出處」，但在職業(yè)教育的怪圈里，偏見蒙蔽了家長和企業(yè)的雙眼，一個個職校生困在無法突圍的惡性循環(huán)中，被一紙學(xué)歷壓彎了腰。

「回過頭再去看鄺嘉隆的故事，我們也有復(fù)盤對他的培養(yǎng)路徑，發(fā)現(xiàn)比賽帶給他的創(chuàng)造性思維、開拓性視野對他今后的發(fā)展起到了很好的作用，這也給我們培養(yǎng)新一屆學(xué)生提供了很多啟發(fā)。」盡管鄺嘉隆只是幸運的個例，但在他身上，余正泓看到了一絲職業(yè)教育未來的希望，「只要培養(yǎng)的方式得當(dāng)，我們的學(xué)生也能成為各個行業(yè)的精英。」

如今，鄺嘉隆的母校廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院已經(jīng)構(gòu)建起了一套完整的綜合實踐課程體系，希望培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非單純學(xué)習(xí)某一項技能：「我們現(xiàn)在會創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生走出去，幫助他們接觸到實際應(yīng)用上的問題，了解外界行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。」

一所職業(yè)學(xué)校的努力，尚不足以扭轉(zhuǎn)整個職業(yè)教育體系。但好在近年來，國家層面愈發(fā)重視職業(yè)教育，逐漸開始從上層發(fā)力，呼吁打破職業(yè)教育發(fā)展的惡性循環(huán)。

2017 年，鄺嘉隆從高職畢業(yè)的同一年，全國教育會議提出了「要加快優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，增強職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展支撐力，培養(yǎng)技術(shù)技能人才」；

2019 年，政府工作報告再一次指出「要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育」，同年教育部推出「雙高計劃」，旨在集中力量建設(shè)高水平高職學(xué)校及專業(yè)；

2021 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，鼓勵各類企業(yè)依法參與舉辦職業(yè)教育，還對「校企合作」的內(nèi)容作了具體解釋與指導(dǎo)。

2021 年，人社部、教育部、國家發(fā)改委、財政部等部門研究編制了《「十四五」職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)劃》，十四五時期將組織實施政府補貼性培訓(xùn) 7500 萬人次以上，新增公共實訓(xùn)基地 200 個。

2022 年，新修訂的《職業(yè)教育法》正式實施，再次強調(diào)了「職業(yè)教育」與「普通教育」只是不同的教育類型，是同等重要的。

在政策的鼓勵下，越來越多企業(yè)也加入到發(fā)展職業(yè)教育的行列中來，鄺嘉隆所供職的優(yōu)必選科技就是這方面的產(chǎn)業(yè)代表。優(yōu)必選在產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展中也受到數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域人才缺口的困擾，希望通過發(fā)展適應(yīng)新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革需要的職業(yè)教育，來滿足產(chǎn)業(yè)人才需求。

職業(yè)教育與企業(yè)需求之間的脫節(jié)是造成職校生困境的關(guān)鍵，在優(yōu)必選科技看來，只有在日常的職業(yè)教育中加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作、推進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出滿足產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才，才能打破怪圈，從根本上扭轉(zhuǎn)大眾對于職校生的偏見。

在職業(yè)教育業(yè)務(wù)的開拓上，優(yōu)必選科技試圖構(gòu)建廣闊的協(xié)作生態(tài)，結(jié)合自身在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗，打通從人才入口到人才出口的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)人群、培訓(xùn)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、評價方法、人才輸送等，全鏈路培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域的技能型人才。

職業(yè)教育的變革正在發(fā)生，余正泓告訴極客公園：「目前職業(yè)教育正逐步接入校企合作，由學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，考核時將由合作的第三方公司對學(xué)生成績進行評估，評估合格后學(xué)生將獲得產(chǎn)業(yè)認可的證書，有利于其之后的就業(yè)。」

作為一名曾經(jīng)的職校生，鄺嘉隆在工作中也經(jīng)常融入自己對于教育的思考：「在過去，不管是我們參加比賽用的硬件，還是教學(xué)用的硬件，大都是閉源硬件，學(xué)生和老師能夠主動創(chuàng)造的東西很少」，為此鄺嘉隆專門研發(fā)出了用于教學(xué)的開源主控，「只有設(shè)計得足夠開源，才能將教育的可能性擴大，學(xué)生的發(fā)展才不會受限」。

硬件研發(fā)如此，普通教育與職業(yè)教育之爭也是如此，如果能懷著足夠開放的心態(tài)看待這兩類不同的教育方式，而不是一開始就給職業(yè)教育「判死刑」，也許更能收獲更多適合個體發(fā)展的教育路徑選擇。

正如優(yōu)必選科技高級副總裁鐘永所說的那樣：「鄺嘉隆案例是傳統(tǒng)職業(yè)教育在多重助力下的小概率、偶然性事件，但我們也相信這樣的成長和發(fā)展有可以借鑒的邏輯。比如說，院校和產(chǎn)業(yè)可以打通人才培養(yǎng)的全鏈路，在鏈路上每一個節(jié)點做橫向和縱向的延伸，橫向規(guī)劃他們的成長路徑，縱向培養(yǎng)他們更多職業(yè)技能，這樣就能把偶然性的成功故事變成必然性，才能培養(yǎng)出更多像鄺嘉隆一樣的職業(yè)技能人才。」

本文來自微信公眾號“極客公園”（ID：geekpark），作者：魚三隹，36氪經(jīng)授權(quán)發(fā)布。